作為一名導(dǎo)師，我會引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力，幫學(xué)生切實(shí)解決問題。

劉老師

?院校背景

考文垂大學(xué) 工業(yè)設(shè)計碩士

湖北工業(yè)大學(xué) 動畫設(shè)計學(xué)士

?教授專業(yè)

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計、服務(wù)設(shè)計

?教學(xué)點(diǎn)評

思維敏捷，邏輯清晰，善于將學(xué)生的思維與思辨理論進(jìn)行結(jié)合，提升作品的思維深度，不拘一格的教學(xué)風(fēng)格也能夠讓理論知識更易于被學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。

?學(xué)員錄取院校

倫敦藝術(shù)大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、考文垂大學(xué)、金斯頓大學(xué)、帕森斯設(shè)計學(xué)院、佐治亞理工大學(xué)、密歇根大學(xué)、  米蘭理工大學(xué)、藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院等。

出身教師世家，

歸國后擔(dān)任作品集教育導(dǎo)師，

而這一干就是6個年頭！

在這6年教學(xué)中，

他將國外教學(xué)模式搬回國，

充分解放學(xué)生天性，

挖掘?qū)W生真實(shí)感受，

做出有趣有料的作品集，

將學(xué)員送進(jìn)倫藝、帕森斯、米理等名校！

下面一起進(jìn)入本期明星導(dǎo)師劉老師的干貨分享世界~

劉老師 X 小美

我家三代人都在大學(xué)里當(dāng)老師，我回國后也做起了教育導(dǎo)師，至今已6年。

小美：您是如何走上交互設(shè)計這條路的？

劉老師：

我最初在2013年選擇出國留學(xué)的時候，大部分的同學(xué)還都是選擇傳統(tǒng)的設(shè)計類學(xué)科，例如：產(chǎn)品設(shè)計，平面設(shè)計。而我也不例外，選擇了我認(rèn)為就業(yè)前景比較好的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，然后去到了考文垂讀研究生，但是在上學(xué)的過程中，由于咱們的教授比較前衛(wèi)，所以在教學(xué)工業(yè)產(chǎn)品的過程中也帶領(lǐng)我們進(jìn)行了很多交互設(shè)計方向的探索，為我走上交互設(shè)計這條路打下了基礎(chǔ)。

劉老師作品

因?yàn)槲壹胰硕荚诖髮W(xué)里當(dāng)老師，所以回國之后我便也想從事教育類的工作，但同時我又不想受到太多國內(nèi)高校教學(xué)體制的束縛，于是便投身到了留學(xué)作品集老師的行業(yè)中來，這一干就是6年。

在這期間，我也沒有停止設(shè)計類的工作，作為一名交互設(shè)計師，我曾參與過兩屆CAP社區(qū)藝術(shù)計劃，并創(chuàng)作了兩個大型交互裝置，并有幸在評選環(huán)節(jié)獲得第三名。

作為一名導(dǎo)師，我會引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力，幫學(xué)生切實(shí)解決問題。

小美：從設(shè)計師轉(zhuǎn)變到國際教育導(dǎo)師，最大的改變是什么？

劉老師：

我認(rèn)為設(shè)計是一種解決問題的折衷方案，作為交互設(shè)計師，我們討論的更多的是如何通過設(shè)計達(dá)成我們的目的或傳遞我們的想法，任何能夠提升其效率的方式方法都可以根據(jù)作者本身的思維進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)成目的是設(shè)計師的最終追求。

而作為一名導(dǎo)師，我更多的是將我曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成方法，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力，而我能做的，更多的是幫助學(xué)生導(dǎo)正思維的方向，嚴(yán)格控制產(chǎn)出的程度，并盡可能地幫助海外院校理解每一位學(xué)生的思維特點(diǎn)和技術(shù)能力。

通過這么些年的探索，感覺我并不是一味的在向?qū)W生們輸出知識，而是在解決每一位學(xué)生的問題的同時，和學(xué)生們一同在進(jìn)行探索，探索交互設(shè)計更多的可能性，探索深入挖掘教學(xué)方式方法的可能性，而我最大的收獲，便是很榮幸能夠在這個行業(yè)里認(rèn)識這么多充滿奇思妙想的學(xué)生，讓我也能從他們身上學(xué)習(xí)到作為一名設(shè)計師，作為一名導(dǎo)師，更多樣的思維和方法。

導(dǎo)師所做的事情并不僅是幫助學(xué)生申請到學(xué)校，而是讓學(xué)生們合理地利用自身的想法進(jìn)行創(chuàng)作。

小美：您平時的上課風(fēng)格是怎樣的？教學(xué)理念是什么?

劉老師：

師者，傳道授業(yè)解惑也，我們所做的事情并不僅僅是幫助學(xué)生申請到學(xué)校，而是讓學(xué)生們合理地利用自身的想法進(jìn)行創(chuàng)作，如果一味的將我的想法強(qiáng)加于學(xué)生，往往會讓這個學(xué)習(xí)過程變得十分痛苦，我更愿意通過與學(xué)生溝通、討論，為他們解釋我每一步想法的底層邏輯，讓他們能夠?qū)W會自主思考的方法，并引導(dǎo)他們能夠像我一樣流暢的闡述、展現(xiàn)自己的思維過程。

劉老師作品

我把國外教學(xué)思維搬回國，讓學(xué)生擴(kuò)展其他專業(yè)知識，并提前適應(yīng)國外教學(xué)模式。

小美：留學(xué)期間，您的學(xué)習(xí)生活都有哪些難忘的經(jīng)歷與感受？

劉老師：

其實(shí)，我應(yīng)該算是一個比較孤僻的人，甚至有點(diǎn)兒自閉，相比起與人合作，我更愿意自己默默的把事情處理完，但是國外的授課方式和環(huán)境卻和國內(nèi)完全不同，會要求我們通過和其他專業(yè)的設(shè)計師一起合作，從而拓展專業(yè)知識的廣度，開拓思維的活躍性，同時也能幫助我們產(chǎn)出更加優(yōu)秀的設(shè)計作品。

劉老師作品

當(dāng)我在教學(xué)過程中，也開始引導(dǎo)學(xué)生們接觸更多非本專業(yè)的知識和設(shè)計作品，并通過這樣的方法開拓學(xué)生的思維，同時提前讓學(xué)生們適應(yīng)海外教學(xué)的方式。

當(dāng)設(shè)計到達(dá)一定的階段，我們就應(yīng)該開始思考，這些為人類提供便利的設(shè)計存在的意義。

小美：成為一名交互或者工業(yè)設(shè)計師應(yīng)該具備什么能力？發(fā)展到一定階段，又該如何去提升自己？

劉老師：

首先，成為一名交互或者工業(yè)設(shè)計師應(yīng)該具備一定的造型能力，一定的邏輯思維能力，一定的審美能力和一定的軟/硬件技術(shù)。其中包含了手繪技巧，建模能力，最好還有點(diǎn)兒編程基礎(chǔ)就更好了。

當(dāng)然，這些都是可以通過一定時間培養(yǎng)學(xué)會的一些技能，當(dāng)我們掌握了這些設(shè)計工具之后，我們應(yīng)該利用前人總結(jié)出來的設(shè)計經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計理論加以大量的實(shí)踐，并總結(jié)出符合當(dāng)下環(huán)境、主題的設(shè)計方法。

但這些都不能展現(xiàn)一名設(shè)計師真正的特點(diǎn)，當(dāng)設(shè)計到達(dá)一定的階段，我們就應(yīng)該開始思考，這些為人類提供便利的設(shè)計存在的意義，并在為用戶提供相應(yīng)的體驗(yàn)的同時，如何讓用戶產(chǎn)生思考，如何讓用戶在獲得體驗(yàn)的同時改變自己的想法。

作為一名設(shè)計師，往往在進(jìn)行作品創(chuàng)作的過程中不再是追求對與錯的時候，這個時候創(chuàng)造力就顯得非常重要。

小美：您覺得中外大學(xué)生的交互設(shè)計水平如何？中外學(xué)生各有哪些方面比較突出？

劉老師：

中國學(xué)生一直以來都是成績最好的一批學(xué)生，這得益于深藏于中國人基因中的理性和刻苦，同時，李雪峰老師也說過“中國學(xué)生最厲害的地方，不在于可以考滿分，而是在即便是看不懂題目的時候，依然能考滿分”。

但是作為一名設(shè)計師，往往在進(jìn)行作品創(chuàng)作的過程中不再是追求對與錯的時候，中國學(xué)生就失去了競爭力，在國內(nèi)學(xué)校不斷的以對錯來分辨學(xué)生好壞的同時，也讓國內(nèi)的學(xué)生失去了一定的主觀創(chuàng)造力，而國外的學(xué)生雖然不比國內(nèi)的學(xué)生勤奮，但多了一絲對于設(shè)計感的直覺。

而面對這樣的問題，我會對我的學(xué)生提供兩個大致的練習(xí)方法，第一個是通過分解設(shè)計方法，讓學(xué)生們反推方法生成和總結(jié)的方法，幫助學(xué)生通過理解設(shè)計感找到自己的浪漫主義。第二個則是帶入性思考，通過不斷的將學(xué)生帶入不同視角去看待設(shè)計項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。通過這兩種方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我相信，任何一位學(xué)生都能夠成長為優(yōu)秀的設(shè)計師。

大家在準(zhǔn)備作品集時，通過展現(xiàn)項(xiàng)目內(nèi)容的不同占比，更能體現(xiàn)一個自己的專業(yè)方向和能力。

小美：如何準(zhǔn)備交互作品集？本科轉(zhuǎn)專業(yè)申研難度大不大？

劉老師：

幾乎所有的交互設(shè)計的學(xué)生都面臨一個問題就是轉(zhuǎn)專業(yè)，畢竟國內(nèi)本科開放交互設(shè)計專業(yè)的學(xué)校本身不多，而國外院校也明白這一點(diǎn)，所以，在吸納交互設(shè)計的學(xué)生這件事情上，國外院校本身并沒有太在意轉(zhuǎn)專業(yè)這件事。

但是，交互設(shè)計這門學(xué)科本身還是存在研究方向的區(qū)別的，大致可以分為用戶體驗(yàn)設(shè)計、人機(jī)交互和服務(wù)設(shè)計這三個大的方向，而面對不同細(xì)分專業(yè)的申請，學(xué)生往往會陷入一個誤區(qū)，例如：學(xué)生想要申請人機(jī)交互專業(yè)，于是做了四個交互裝置的項(xiàng)目，又或者想要申請服務(wù)設(shè)計專業(yè)，就卯足了勁兒做調(diào)研，基本忽略了視覺產(chǎn)出。

而我通過多年對于院校的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，這些細(xì)分專業(yè)也存在一定的共同性，例如：交互裝置里也涉及到用戶旅程，app的項(xiàng)目也可以存在于服務(wù)流程中。所以，我希望想要申請這類專業(yè)的學(xué)生盡量不要因?yàn)樯暾垖W(xué)科的方向而限制自己的創(chuàng)作方向，通過展現(xiàn)項(xiàng)目內(nèi)容的占比不同，更能體現(xiàn)一個學(xué)生的專業(yè)方向和能力。

為了能夠放開我一個學(xué)生的天性，我為他開了一個十分有意思的項(xiàng)目《男人的嘴，騙人的鬼》。

小美：學(xué)生們在做作品集時存在哪些共性問題呢？是如何引導(dǎo)的呢？

劉老師：

去年有個學(xué)生很有意思，最一開始我接觸他的時候讓我感覺他是一個十分想要追求設(shè)計作品過程正確的一個人，他希望能夠在作品里展現(xiàn)設(shè)計過程中每一步的合理性，邏輯性和正確性，但是在和他慢慢進(jìn)入教學(xué)節(jié)奏之后我發(fā)現(xiàn)，這些只是他想要取悅老師為目的壓抑自己天性做出的選擇，而這樣做出的設(shè)計往往缺乏真實(shí)性，學(xué)生做項(xiàng)目也做的很痛苦。

鄧同學(xué)作品集項(xiàng)目

為了能夠放開學(xué)生的天性，我決定為他開了一個十分有意思的項(xiàng)目《男人的嘴，騙人的鬼》，在這個項(xiàng)目里，我鼓勵他利用他真實(shí)的想法--也就是逆向思維法，通過展示人與人之間最虛偽的表演引發(fā)人們的思考，讓體驗(yàn)者能夠理解人與人之間最真實(shí)的關(guān)系往往需要睜一只眼閉一只眼，一味的追求過程的正確或者結(jié)果的正確，往往會忽略掉人與人之間關(guān)系所帶來的美好體驗(yàn)。

鄧同學(xué)部分offer

最終，他憑借這個作品集，拿到了CCI的三個交互專業(yè)的offer。

小美： 對于學(xué)習(xí)該專業(yè)的同學(xué)，您有什么建議嗎？

劉老師：

作為一個實(shí)用性學(xué)科，學(xué)習(xí)交互專業(yè)的學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會理性分析問題，學(xué)會從不同視角不同維度看待問題，并利用感性知覺提出體驗(yàn)，利用不同學(xué)科的知識，專注于創(chuàng)造體驗(yàn)的過程，并思考設(shè)計目標(biāo)背后的意義。